Como una visión complementaria del artículo de referencia citado en el título, les ofrezco a continuación un video de una entrevista realizada a la Fonoaudióloga Karina Morales (de Buenos Aires, Argentina) un tiempo atrás.
Este documento evidencia cómo desde distintas perspectivas profesionales se sustenta la necesidad de abrir para las personas con discapacidad auditiva la mayor cantidad posible de alternativas de comunicación, apuntando a que las mismas se complementen entre sí (y sin sustituir a unas por otras, aunque, lógicamente, existan prioridades y hasta un orden evolutivo en las posibilidades de acceder a las mismas en función de la situación individual de cada uno de los potenciales destinatarios).
Realmente estimo muy valioso este aporte, y agradezco el gesto de la Lic. Morales al conceder la autorización para su difusión por este medio.
Prof. Miguel A. Ricci
MODERADOR
¿Quién es Karina Morales, la entrevistada?
María Karina Morales es argentina, y acredita los títulos de Licenciada en Fonoaudiología, Especialista en Intervención y Estimulación Temprana y Especialista en Prematurez.
Se ha desempeñado en el Gabinete Materno Infantil de la Ciudad de Buenos Aires, el Instituto “Modelo” de Enseñanza Privada y en el Instituto Integral de Salud y Educación.
Ha tenido a su cargo el dictado de numerosos cursos de capacitación para docentes es de escuelas comunes y especiales, entre los que se destaca: “Prevención de patologías auditivas y vocales que afectan a los docentes”
Ha sido y es gestora y sostén de procesos de integración escolar en varias instituciones de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y del conurbano bonaerense, pasante del servicio de Estimulación Temprana del Hospital de Niños “Ricardo Gutiérrez” y docente de “Práctica Profesional y Perturbación Psicomotriz”, además de desarrollar su actividad en el ámbito de la consulta privada.
En su diversificado quehacer profesional, ha participado de numerosos congresos y encuentros nacionales e internacionales. Contamos hoy con su palabra y su "presencia" a través del siguiente video…
LAS SIGUIENTES NOTAS CORRESPONDEN
A LAS INDICACIONES INCLUÍDAS EN EL ARTÍCULO
MENCIONADO EN EL TÍTULO Y
RECOGEN LAS REFLEXIONES Y APORTES DE
VARIAS COLABORADORAS Y COLABORADORES
A QUIENES EL MODERADOR DEL BLOG FORMULA
SU MÁS AFECTUOSO RECONOCIMIENTO
Nota 1:
La máxima “dar a todos por igual” es justa, homogénea y naturalmente inclusiva. A lo mejor las trabas de este dar no esté ni en los que reciben, ni en los que brindan…sino en “el paquete a brindar y ser recibido” que debe ser “uno en su consecuencia final” para todos…
Lo mismo ocurre entre oír y escuchar…en donde la sutil diferencia es la comprensión.
Dar a todos por igual implica no solo saber sino conocer que ese “todos” refiere a un colectivo diverso por naturaleza. Siempre fue diverso!…o es que ahora recién lo descubrimos?
Si se cumpliera un “dar equitativo”…requeriríamos de la comprensión y la aceptación de necesidades particulares específicas que harían necesario un “acomodo” de ese dar.
Así como lo diverso es natural, la oscilación resulta saludable al entramado social…el trabajo estaría en la disminución sostenida de la amplitud oscilatoria, hecho este casi cercano al punto de equilibrio.
El Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI) ha alertado de la proliferación de casos de alumnos con discapacidad a los que sus respectivas administraciones obligan a ser escolarizados en modalidades de educación especial, en contra del parecer de la familia.
Según este organismo, "al Cermi y a sus organizaciones miembro llegan cada vez con más frecuencia quejas y protestas de alumnos y familias que denuncian los intentos de las Administraciones educativas autonómicas de imponer recursos educativos segregadores, negando el derecho a la educación inclusiva y a la libre opción de modelo de escolarización".
En muchos de estos casos, explica, alumnos con discapacidad que siguen sus estudios en educación ordinaria son forzados a pasar a educación especial por cambio arbitrario de criterio de la Administración educativa, sin tener en cuenta los deseos y preferencias de la persona con discapacidad y de su familia.
A favor de la educación inclusiva
A juicio del Cermi, "estas decisiones segregadoras obedecen a la ausencia de medios y recursos humanos y materiales para garantizar la educación inclusiva, lo cual lleva a las autoridades educativas a la solución fácil de imponer modalidades de escolarización no normalizadas".
La entidad recuerda que tanto la legislación educativa vigente como la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, ratificada por España, establecen un modelo garantista de educación inclusiva y de libertad de opción, e indica que "cualquier intento de socavar esos principios atenta contra los derechos humanos de las personas con discapacidad".
Aporte de la Lic. Noemí Dalmolín (Paraná, Entre Ríos / Argentina)
Obvio te leí y acá va mi humilde aporte....con una visión diferente claro...
...pero que creo que en el Tiempo, muchos van a poder "captar"...
La historia de la discapacidad ha sido en buena medida, la historia de una exclusión…..
Desde allí partimos…
Una historia de exclusión y de ausencia de reconocimiento ha llegado a crear inercias y prejuicios que no se disuelven de un soplido, por ese motivo los esfuerzos que se lleven a cabo debieran hacersedesde la perspectiva de losderechos humanos y atentos a ello buscar los mecanismos para que la inclusión… se vea complementada con la creación de las condiciones para que estos derechos sean reales y efectivos, lo que necesariamente incluirá cambios sociales importantes , con una dinámica de políticas educativas a largo plazo, que superen la mera barrera de lo político y considerar el cambio que ha efectuado el mundo en cuestión de relaciones.
Nada es posible sin la aceptación de ese hombre nuevo que sabemos viene avanzando….hay un cambio de cosmovisión que Europa ya esta tomando en cuenta al introducir en la currícula de carreras afines, no solo la Integración como temática especifica sino que ella mismadesde una visión holística, que encuadra a la Integración , inclusión educativa y conceptuales de una manera totalmente distinta a la que conocemos….
El concepto “TODOS somos UNO” es el eje disparador de una conciencia nueva, tantopara los Profesionales catedráticos que para los alumnos de carreras Humanísticas, si Todos somos Uno, entonces:
¿¿¿Por qué integramos??? ¿¿¿Desde qué lugar??? ¿¿¿Para qué lo hacemos??? Evidentemente esta visión es opuesta a la conceptuada que llevamos arrastrando en los discursos que luego nada tienen que ver a la hora de trabajar con nuestro sujeto de atención, las personas en situación de discapacidad…
Y si Todos somos Uno… entonces, todos tenemos algo que nos hace iguales pero a la vez nos diferencia …
Ahora bien ¿no es una cuestión diametralmente opuesta partir desde este lugar? Yo estoy convencida que sí porque naturalizada la situación y posición de cada uno de nosotros, la cuestión que se presenta claramente es que la Integración , la inclusión educativa desde esta posición, fluye tan naturalmente que es casi imposible tanta dialéctica pues todo se da en un Todo de armonía….
Noe.
"La vida no te está esperando en ninguna parte; te está sucediendo. No se encuentra en el futuro como una meta que has de alcanzar; está aquí y ahora, en este mismo momento, en tu respirar, en la circulación de tu sangre, en el latir de tu corazón.." la Noe
Nació en Capital Federal. Maestro Normal Nacional y Profesor en Filosofía. Desde 1965, docente primario, secundario y superior no-universitario y universitario; en Educación Común y Especial; técnico docente en la Dirección Nacional de Educación Especial, coordinó una investigación sobre alfabetización de personas discapacitadas con abordaje constructivista en Cap.Federal y Gran Buenos Aires. Desde 1976, se centró en formación y perfeccionamiento de docentes de nivel inicial, primario, medio y Educación Especial, en Cap.Federal y Chubut, S.Cruz, Mendoza, Formosa, Córdoba, Chaco, Jujuy,La Pampa, Salta, S.Luis, S.Fe y Entre Ríos.
Radicado en Paraná desde 1995, fue asesor de la Cabecera local de la Red Federal de Formación Docente Continua; profesor del Inst.de Educ. Superior y la Unidad Docente de Medicina (U.N. de Rosario); Asesor Pedagógico de Escuelas Medias. Continúa dictando cursos de Capacitación Docente sobre Aprendizaje y Enseñanza, Planificación, Evaluación, e Integración escolar en distintas provincias.
